在中小學(xué)校的日常管理工作中，中層干部扮演著至關(guān)重要的角色。他們不僅是學(xué)校決策層與執(zhí)行層之間的橋梁，更是推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)穩(wěn)步前進(jìn)的中堅(jiān)力量。
知乎上有個(gè)問(wèn)題是：“學(xué)校中層干部感到疲憊的根源是什么？”有個(gè)高贊回答是：“不是資源問(wèn)題，不是設(shè)施問(wèn)題，而是沒(méi)能處理好與自身角色的關(guān)系。”確實(shí)，很多時(shí)候?qū)W校中層干部感到壓力，不是任務(wù)本身有多難，而是陷在某種自我設(shè)限的情緒里，自己不愿意放過(guò)自己。因?yàn)橥聼o(wú)意中的一句話、一個(gè)眼神，心情會(huì)失落很久；因?yàn)橐淮喂ぷ魇д`，就不停責(zé)備自己，弄得自己疲憊不堪；在工作中遇到低谷的時(shí)候，覺(jué)得前景就要黯淡了。
學(xué)校日常管理的起伏變化如日升日落，潮漲潮落，有成功有失敗，有挑戰(zhàn)時(shí)刻也有收獲時(shí)分。一個(gè)真正厲害的學(xué)校中層干部，應(yīng)當(dāng)具備“不內(nèi)耗、不拖延、不自負(fù)”的品質(zhì)。
一、不內(nèi)耗：構(gòu)建和諧團(tuán)隊(duì)，共創(chuàng)美好校園
不內(nèi)耗首先體現(xiàn)在自我身心上。不少學(xué)校中層干部習(xí)慣性想東想西，明明什么都沒(méi)做，卻覺(jué)得累得不行。停止內(nèi)耗，就是停止在乎他人的眼光和評(píng)價(jià)。叔本華說(shuō)：“人性有一個(gè)最特別的弱點(diǎn)，就是在意別人如何看待自己。”把注意力從他人身上轉(zhuǎn)到自己身上，要知道你身上發(fā)生的90%的事情，他人根本不關(guān)注。所以不要考慮他人怎么想你，只關(guān)注自己的感受，不要為了取悅他人而委屈自己。停止內(nèi)耗，就是停止后悔和自責(zé)。不要為已經(jīng)發(fā)生的事情不停地反思自責(zé)，折磨自己。 過(guò)去無(wú)法追回，我們能把握的就是當(dāng)下和未來(lái)。沉湎于過(guò)去不如放眼于未來(lái)。要知道過(guò)去失去的，未來(lái)會(huì)有另一種方式補(bǔ)償回來(lái)。停止內(nèi)耗，就是停止苛求完美。拿自己的短處和別人的長(zhǎng)處相比，只會(huì)給自己添堵；緊繃的情緒會(huì)在一次次對(duì)自己的加碼中突然斷掉。 完美主義可以是教育的態(tài)度，但不應(yīng)成為你的枷鎖。不內(nèi)耗也體現(xiàn)在同事之間的溝通交流上。
某中學(xué)在推進(jìn)一項(xiàng)教學(xué)改革時(shí)，由于部門(mén)間的信息不暢和誤解，導(dǎo)致內(nèi)部消耗嚴(yán)重，影響了改革的進(jìn)程。中層干部王主任跨部門(mén)積極溝通，確保信息透明，并鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員分享觀點(diǎn)和擔(dān)憂，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的一致性，并通過(guò)實(shí)際行動(dòng)贏得了團(tuán)隊(duì)成員的信任，內(nèi)部消耗明顯減少，團(tuán)隊(duì)成員更加團(tuán)結(jié)，教學(xué)改革得以順利推進(jìn)。
由此可見(jiàn)，學(xué)校管理中，中層干部需要協(xié)調(diào)各個(gè)部門(mén)之間的關(guān)系，確保各項(xiàng)工作能夠順利開(kāi)展。如果中層干部之間存在內(nèi)耗，不僅會(huì)影響工作效率，還會(huì)破壞團(tuán)隊(duì)的凝聚力。因此，一個(gè)真正厲害的中層干部，會(huì)注重加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的溝通與合作，避免產(chǎn)生不必要的誤解和矛盾。會(huì)傾聽(tīng)團(tuán)隊(duì)成員的意見(jiàn)和建議，尊重每個(gè)人的工作成果，努力營(yíng)造一個(gè)和諧、積極的工作氛圍。
二、不拖延：迅速響應(yīng)，高效執(zhí)行
不拖延體現(xiàn)在自我身心上是想去的學(xué)校活動(dòng)因?yàn)橛X(jué)得準(zhǔn)備不足，拖著拖著就錯(cuò)過(guò)了；想推動(dòng)的教育改革因?yàn)閾?dān)心失敗，拖著拖著也沒(méi)能實(shí)施；想提升的教學(xué)質(zhì)量因?yàn)楹ε赂淖�，拖著拖著依舊原地踏步。拖延讓你錯(cuò)過(guò)了教育的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，讓你的教學(xué)方法一成不變，讓你的學(xué)校管理停在起步階段，一直原地踏步，卻從沒(méi)邁出改革的圈……不拖延體現(xiàn)在管理工作中是要有時(shí)間就是效率的觀念。
某小學(xué)突發(fā)食品安全事件，涉及多名學(xué)生健康，中層干部李主任立即啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案，組織醫(yī)療團(tuán)隊(duì)進(jìn)行救治，及時(shí)向家長(zhǎng)和社會(huì)公開(kāi)信息，承諾采取積極措施。同時(shí)迅速與相關(guān)部門(mén)協(xié)調(diào)，確保事件得到妥善處理。由于李主任的迅速應(yīng)對(duì)，事件未造成嚴(yán)重后果，學(xué)校的聲譽(yù)未受影響，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任度得到提升。
由此可見(jiàn)，一個(gè)真正厲害的中層干部，會(huì)具備高度的責(zé)任感和緊迫感，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)工作都能夠迅速響應(yīng)并高效執(zhí)行。他們會(huì)在第一時(shí)間了解學(xué)校的需求和問(wèn)題，并積極尋求解決方案。同時(shí)，他們還會(huì)注重細(xì)節(jié)和過(guò)程管理，確保每項(xiàng)工作都能夠按照既定的計(jì)劃和目標(biāo)順利推進(jìn)。
三、不自負(fù)：保持謙遜，持續(xù)學(xué)習(xí)
不自負(fù)是尊重別人，認(rèn)清自己。高處著想，低處著手。保持謙遜，持續(xù)學(xué)習(xí)。
成長(zhǎng)，是一個(gè)持續(xù)自我覺(jué)察的旅程，它要求我們既不自輕自賤，也不盲目自大。在紛繁復(fù)雜的生活中，那些過(guò)于自負(fù)、得意忘形的人，往往會(huì)招致他人的不悅。而那些真正有所成就的人，大多保持著謙遜的姿態(tài)，不張揚(yáng)自己的成就。唯有保持謙遜、不驕不躁，腳踏實(shí)地地生活，才是對(duì)自己人生最負(fù)責(zé)任的態(tài)度。 一個(gè)人真正的智慧，體現(xiàn)在他對(duì)自己的深刻認(rèn)識(shí)之中。了解自己能力的邊界，能夠促使我們?cè)诓蛔阒袑で筮M(jìn)步；審視過(guò)往的得失，能夠讓我們?cè)阱e(cuò)誤中汲取教訓(xùn)，在成功中積累經(jīng)驗(yàn)。不高估自己，才能擺脫虛榮的光環(huán)，看到更廣闊的天地，更加堅(jiān)定地邁向未來(lái)。正視自己的不足，并勇于修正自己的言行，這是一種難能可貴的品質(zhì)；而能夠欣賞他人的長(zhǎng)處，與他人和諧共處，求同存異，更是一種高超的境界。這樣的人生，才是充滿了智慧與深度的人生。
某中學(xué)一位中層干部意識(shí)到自己在教育技術(shù)領(lǐng)域存在不足，主動(dòng)報(bào)名參加教育技術(shù)培訓(xùn)班，并邀請(qǐng)專家來(lái)校進(jìn)行指導(dǎo)，虛心向同事和專家請(qǐng)教，不斷將新的教育理念和技術(shù)引入學(xué)校。通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升，在教育技術(shù)領(lǐng)域的能力得到顯著提升，學(xué)校的教育信息化水平也得到提高。他的謙虛學(xué)習(xí)態(tài)度贏得了同事和家長(zhǎng)的尊重。
由此可見(jiàn)，一個(gè)真正厲害的中層干部，會(huì)始終保持謙遜的態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。他們深知自己的不足和局限性，因此會(huì)虛心向同事和專家請(qǐng)教，不斷汲取新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，他們還會(huì)注重反思和總結(jié)自己的工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正自己的錯(cuò)誤和不足。
總之，一個(gè)真正厲害的學(xué)校中層干部，應(yīng)當(dāng)具備“不內(nèi)耗、不拖延、不自負(fù)”的品質(zhì)。通過(guò)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)溝通與合作、迅速響應(yīng)和高效執(zhí)行以及保持謙遜和持續(xù)學(xué)習(xí)等方式，不斷提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力和管理能力，為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。在中小學(xué)校園里，這樣的中層干部是學(xué)校的寶貴財(cái)富，他們用自己的實(shí)際行動(dòng)詮釋著“真正厲害”的含義。
