先行課后要評(píng)課,講課人該說(shuō)什么

——以《九年級(jí)下冊(cè)歷史教材<經(jīng)濟(jì)大危機(jī)>》一課為例
                               
　　先行課，顧名思義，就是上在前面的課，具有示范性、探究性、共享性等的特點(diǎn)。為了使先行課最大限度地發(fā)揮它的作用，我們歷史教研組的流程是：同頭課老師集體備課，然后由主備課人執(zhí)筆備課，上課，全體歷史教師聽(tīng)課，然后評(píng)課。評(píng)課的流程是，先由上先行課的老師說(shuō)課，然后由同頭課老師對(duì)授課老師的課主評(píng)，其余老師補(bǔ)充。那么，講課的老師在評(píng)課前從哪些方面來(lái)說(shuō)呢？
　　一、說(shuō)教材的地位和教材內(nèi)容    
　　說(shuō)教材的地位既是說(shuō)本節(jié)課在教材中甚至在歷史學(xué)科的教學(xué)中所處的地位和作用。例如《九年級(jí)下冊(cè)歷史教材<經(jīng)濟(jì)大危機(jī)>》一課，講課人在評(píng)課前，首先分析：本課內(nèi)容上承資本主義世界政治領(lǐng)域的凡爾賽—華盛頓體系，下啟第二次世界大戰(zhàn)，是世界由重建和繁榮到再次走向世界大戰(zhàn)的分水嶺，深刻地影響到二戰(zhàn)后世界的發(fā)展，并且在當(dāng)今世界仍具有指導(dǎo)作用，在九年級(jí)下冊(cè)世界歷史教材中在資本主義發(fā)展史乃至世界發(fā)展史上，都具有非常重要的地位。
本課內(nèi)容主要是經(jīng)濟(jì)大危機(jī)和羅斯福新政兩個(gè)知識(shí)模塊。兩個(gè)板塊的內(nèi)容之間具有緊密的因果關(guān)系。
　　二、說(shuō)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，解讀課標(biāo)，分析學(xué)情
　　1、說(shuō)課標(biāo)要求，解讀課標(biāo)：《九下歷史教材中的<經(jīng)濟(jì)大危機(jī)>》一課的課標(biāo)要求：知道經(jīng)濟(jì)大危機(jī)，了解羅斯福“新政”，理解國(guó)家干預(yù)政策對(duì)西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。
　　2、分析學(xué)情
　　初三學(xué)生已經(jīng)具備了抽象思維和一定的辯證思維能力，但學(xué)習(xí)歷史的背景性知識(shí)還比較欠缺，關(guān)于經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的原因以及羅斯福新政的實(shí)質(zhì)，由于分別涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生比較陌生，因此，在教學(xué)過(guò)程中要充分利用歷史資料培養(yǎng)學(xué)生論從史出的歷史學(xué)習(xí)方法，并給學(xué)生創(chuàng)造熟悉的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。
　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
　　依據(jù)以上的《課標(biāo)》教材和學(xué)情分析，說(shuō)對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的三維教學(xué)目標(biāo)、
　　例如《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》一課的三維目標(biāo)是
　�。�1）知識(shí)與能力：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，了解1929～1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的特點(diǎn)及影響，掌握羅斯福新政的目的、措施和效果。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和探究“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)爆發(fā)的原因、特點(diǎn)、影響”，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史問(wèn)題的能力。
　　（2）過(guò)程與方法：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力。讓學(xué)生聯(lián)系史實(shí)論證經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的特點(diǎn)、影響，使學(xué)生掌握“論從史出、史論結(jié)合”的歷史學(xué)習(xí)方法。
　�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)了解羅斯福的生平，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他堅(jiān)忍不拔、開(kāi)拓進(jìn)取的精神；通過(guò)分析《國(guó)家工業(yè)復(fù)興法》協(xié)調(diào)資本家與工人的矛盾，解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)的措施，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立“互惠互利、實(shí)現(xiàn)雙贏”的正確價(jià)值觀。★★★
　　四、說(shuō)依據(jù)《課標(biāo)》的要求、教學(xué)內(nèi)容的地位和學(xué)情，確定的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
　　例如：《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》一課的重點(diǎn)是：1929～1933年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的史實(shí)；羅斯福新政的實(shí)施。
　　設(shè)計(jì)的依據(jù)是：由于本課的題目為《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》，根據(jù)本節(jié)課的主體內(nèi)容以及本單元所要求的學(xué)生必須理解經(jīng)濟(jì)大危機(jī)和羅斯福新政之間的關(guān)系，從而確定本課重點(diǎn)。
　　本課的難點(diǎn)是：1929～1933年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的原因；羅斯福新政的特點(diǎn)。
　　設(shè)計(jì)的依據(jù)是：由于經(jīng)濟(jì)大危機(jī)和羅斯福新政分別涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)方面的一些知識(shí)，概念性比較強(qiáng)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，認(rèn)識(shí)層次和理解能力有限，從而確定本課難點(diǎn)�！铩铩�
　　五、說(shuō)為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方法
　　六、說(shuō)教學(xué)流程
　　例如《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》一課我采取導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)模式，針對(duì)本課的重難點(diǎn)和上面做出的問(wèn)題預(yù)設(shè)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程：
　　（一）說(shuō)溫故而知新部分的設(shè)計(jì)理念
　　由于本課內(nèi)容屬于資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，與此前所學(xué)過(guò)的政治領(lǐng)域的凡爾賽—華盛頓體系實(shí)際上是一個(gè)完整的知識(shí)整體，因此為使學(xué)生前后貫通地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，我在知識(shí)鋪墊中設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：
　　1、如何評(píng)價(jià)凡爾賽—華盛頓體系？目的是使學(xué)生從宏觀上全面把握資本主義世界的政治危機(jī)和本課即將要學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，而不是將二者孤立起來(lái)學(xué)習(xí)。
　　2、蘇聯(lián)兩個(gè)五年計(jì)劃的時(shí)間及經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的兩大成就是什么？目的是幫助學(xué)生提前將產(chǎn)生于資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)中的美國(guó)羅斯福新政與社會(huì)主義蓬勃發(fā)展中的蘇聯(lián)斯大林模式做出比較，并由此得出自己深層次的分析，為順利學(xué)習(xí)并理解本課中羅斯福新政的特點(diǎn)及實(shí)質(zhì)做準(zhǔn)備。
　�。ǘ�）說(shuō)導(dǎo)入方式的設(shè)計(jì)原因
　　本課的導(dǎo)入采用情景對(duì)話式導(dǎo)入，在一個(gè)嚴(yán)寒的冬天，一個(gè)美國(guó)采煤工人的女兒和她母親的一段對(duì)話：
　　女兒：媽媽，這么冷的天，為什么我們家不生火取暖？
　　母親：因?yàn)闆](méi)有煤炭。
　　女兒：為什么沒(méi)有煤炭呢？
　　母親：沒(méi)有錢買。
　　女兒：為什么沒(méi)有錢呢？
　　母親：你爸爸失業(yè)了。
　　女兒：那為什么失業(yè)呢？
　　母親：煤炭太多了，賣不出去。
　　設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)真實(shí)發(fā)生在資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)大危機(jī)期間的 “怪圈”。通過(guò)這個(gè)“怪圈”，迅速激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望和興趣，從而自然地導(dǎo)入本課。
　�。ㄈ�）對(duì)教材內(nèi)容的解讀與學(xué)習(xí)，以及通過(guò)什么教學(xué)方法，突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的
　　例如《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》這部分新課的學(xué)習(xí)分“閱讀理解、合作交流、問(wèn)題展示、引領(lǐng)解答”四個(gè)環(huán)節(jié)。
　　第一個(gè)環(huán)節(jié)：閱讀理解
　　第一目：繁榮及其“崩潰”
　　指導(dǎo)學(xué)生自主思考并探究經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的原因、表現(xiàn)及影響，帶著這個(gè)問(wèn)題認(rèn)真閱讀課本第20頁(yè)至22頁(yè)的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)案的第一部分。（學(xué)案的設(shè)計(jì)分兩部分，基礎(chǔ)知識(shí)和能力拓展）
　　第二目：羅斯福新政
　　指導(dǎo)學(xué)生自主思考并探究羅斯福新政的內(nèi)容、特點(diǎn)、結(jié)果及實(shí)質(zhì)，帶著這些問(wèn)題認(rèn)真閱讀課本第22頁(yè)至23頁(yè)的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)案的第二部分。
　　第二個(gè)環(huán)節(jié)：合作交流
　　本環(huán)節(jié)以4人小組為單位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考并交流在閱讀理解環(huán)節(jié)中存在的和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題。包括自主探究、合作探究、活動(dòng)探究（角色扮演）等，由教師對(duì)各小組的參與度和結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)控。
　　設(shè)計(jì)理念：學(xué)生能夠自主自主思考并學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題，這一過(guò)程本身就是一種深層次的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是歷史科目實(shí)行開(kāi)卷考試，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主思考?xì)v史問(wèn)題能力的重要教育目的。
　　第三個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}展示
　　學(xué)生在合作交流中設(shè)計(jì)的問(wèn)題和仍未解決的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在本環(huán)節(jié)大膽展示。例如，教師預(yù)設(shè)到的難點(diǎn)問(wèn)題：如何理解資本主義世界經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的原因及表現(xiàn)？如何理解羅斯福新政的特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)？
　　設(shè)計(jì)理念：沒(méi)有問(wèn)題的課堂是最有問(wèn)題的課堂。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展示問(wèn)題，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)一堂課的必經(jīng)階段。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生要將合作交流中發(fā)現(xiàn)和設(shè)計(jì)的問(wèn)題大膽展示出來(lái)。
　　第四個(gè)環(huán)節(jié)：引領(lǐng)解答
　　在本環(huán)節(jié)中采用師生互動(dòng)、學(xué)生互幫互助解答以及教師引領(lǐng)的方法，解決學(xué)生展示的問(wèn)題。例如：
　　教師預(yù)設(shè)到的難點(diǎn)問(wèn)題1：如何理解資本主義經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的原因？
　　突破該難點(diǎn)問(wèn)題的解決方案：以學(xué)生耳熟能詳?shù)氖袌?chǎng)買賣實(shí)例入手，從市場(chǎng)供求關(guān)系方面形象地入手解決本問(wèn)題，化繁為簡(jiǎn)，認(rèn)識(shí)到資本主義世界“生產(chǎn)過(guò)剩”的虛假繁榮及其與健康的、真正的經(jīng)濟(jì)繁榮之間的本質(zhì)不同。
　　教師預(yù)設(shè)到的難點(diǎn)問(wèn)題2：如何理解羅斯福新政的特點(diǎn)？
　　突破該難點(diǎn)問(wèn)題的解決方案：引導(dǎo)學(xué)生辯證全面地思考本問(wèn)題，務(wù)必避免片面的認(rèn)識(shí)，尤其要認(rèn)識(shí)到羅斯福新政不可能也無(wú)意改變資本主義制度，而是在資本主義制度的框架內(nèi)進(jìn)行的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到中國(guó)的改革開(kāi)放，從某種程度上講，羅斯福新政和中國(guó)的改革開(kāi)放之間有強(qiáng)烈的相同之處，即通過(guò)改革的形式鞏固并發(fā)展現(xiàn)存的社會(huì)制度，而不是改變。
　�。ㄋ模┱n堂小結(jié)的方式及為什么采取這種方式
　　圍繞經(jīng)濟(jì)危機(jī)和羅斯福新政的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行貫穿性總結(jié)，使學(xué)生對(duì)1929-1933年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)和美國(guó)應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的舉措有宏觀的理解。并通過(guò)學(xué)生自主完善板書(shū)的形式形成完整的知識(shí)脈絡(luò)。
　　（五）說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)的原因
　　本堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)采取知識(shí)脈絡(luò)的方法，幫助學(xué)生從宏觀上把握本課內(nèi)容。七、說(shuō)設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)題目的出發(fā)點(diǎn)
　　針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)以及考點(diǎn)我設(shè)計(jì)了6道選擇題，1道填空題和1道課外興趣探究題。其中，6道選擇題，1道填空題重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的根本原因和直接原因的認(rèn)識(shí)和羅斯福新政“新”在哪里？
　　設(shè)計(jì)意圖：
　　經(jīng)濟(jì)大危機(jī)和斯大林模式，看似是一個(gè)完全不相干的問(wèn)題，但實(shí)際上兩者之間有極強(qiáng)的聯(lián)系。這道課外興趣探究題不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和對(duì)歷史深層問(wèn)題分析的能力，而且可以使學(xué)生明白“以史為鑒”的歷史學(xué)科教學(xué)的重要使命。
　　對(duì)本道課外興趣探究題的提示：
　　（1）當(dāng)資本主義世界發(fā)生經(jīng)濟(jì)大危機(jī)時(shí)，蘇聯(lián)國(guó)內(nèi)正在做什么事情？
　�。�2）資本主義世界的嚴(yán)重危機(jī)和蘇聯(lián)熱火朝天的社會(huì)主義建設(shè)形成了強(qiáng)烈對(duì)比。對(duì)此，蘇聯(lián)舉國(guó)上下會(huì)不會(huì)對(duì)斯大林產(chǎn)生更加狂熱的個(gè)人崇拜呢？
　　通過(guò)以上的提示，引導(dǎo)學(xué)生從更深層次和宏觀上更好地理解本課所學(xué)的內(nèi)容，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣和自主性。
　　八、說(shuō)自己的課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況及教學(xué)效果如何