中國教師報2023-09-28 作者：成尚榮
教育家精神猶如精神燈塔，發(fā)出燦爛之光，照亮中國教育的天宇；教育家精神又猶如精神橋梁，為培養(yǎng)大國良師鋪就了新的征程。習(xí)近平總書記發(fā)出了弘揚(yáng)教育家精神的偉大號召，這是時代的召喚，是未來的召喚，給我們以方向，給我們以力量，給我們以智慧。我們每一個教師都應(yīng)牢記使命，躬耕教壇，為建設(shè)教育強(qiáng)國作出更大的努力和貢獻(xiàn)。
每個教師都要弘揚(yáng)教育家精神
弘揚(yáng)教育家精神，重在弘揚(yáng)。教育強(qiáng)國需要一批教育家，更需要一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。弘揚(yáng)教育家精神，不是要求每個教師都成為教育家，而是要求每個教師都培養(yǎng)起教育家精神，都應(yīng)以教育家為榜樣，像教育家那樣做教師。顯然，弘揚(yáng)教育家精神是對所有教師發(fā)出的要求，每個教師都要弘揚(yáng)教育家精神。這樣，高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，才會浩浩蕩蕩，步伐整齊，到中流擊水，推動中國式教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。
弘揚(yáng)教育家精神永遠(yuǎn)是個過程，永遠(yuǎn)是持續(xù)前行的過程。無疑，教育家精神是崇高的，但絕不是高不可攀的，而是一個不斷向上攀登精神高峰的過程；教育家精神是深刻的，但絕不是深不可測的，而是一個不斷向下溯精神之源的過程；教育家精神是豐厚的，但絕不是無法抵及的彼岸，而是一個全面學(xué)習(xí)、從每個方面做起，構(gòu)造完整精神生命的過程。因此，每一個教師都應(yīng)該而且可以弘揚(yáng)教育家精神，增強(qiáng)信心，堅(jiān)持不懈，用教育家精神滋養(yǎng)自己，激勵自己，讓心靈豐盈起來，讓生命意義生長起來，像教育家那樣做新時代的大先生。
將教育家精神轉(zhuǎn)化為真實(shí)的實(shí)踐
弘揚(yáng)教育家精神，一定要深入學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識水平，還一定要努力踐行�？梢哉f，弘揚(yáng)重在踐行，踐行是最重要的弘揚(yáng)，唯有踐行，才能將教育家精神轉(zhuǎn)化為真實(shí)的實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為教師發(fā)展的豐富、生動的狀態(tài)。這對教師是一個挑戰(zhàn)，對年輕教師更是一個極大的挑戰(zhàn)；也唯有踐行，才讓年輕教師發(fā)展有更大的可能。
年輕教師的踐行應(yīng)從哪里開始呢？不言而喻，應(yīng)該從日常的工作做起，在教育教學(xué)工作中培育起教育家精神。教師的工作是普通平凡的，日復(fù)一日，年復(fù)一年，正是在循環(huán)、往復(fù)又有提升的工作中，教師才會逐步成長起來、成熟起來。把普通的工作做得不普通，把平凡的工作做得不平凡，意義之水就會流動起來，精神脊梁就會挺立起來，這就需要教育家精神的照耀。事實(shí)正是如此�？v覽教育史，教育家是在日常工作中成長起來的，如人民教育家于漪所說，教育家是從課堂里走出來的。日常的教育教學(xué)正是弘揚(yáng)教育家精神最豐沃的田野，正是踐行教育家精神最堅(jiān)實(shí)的基地。也正因?yàn)榇�，對所有教師而言，尤其是對年輕教師而言，弘揚(yáng)教育家精神才是可以觸摸、可以看見的。
教育家精神滿溢在教育教學(xué)過程中
其實(shí)，教育教學(xué)的所有領(lǐng)域、所有環(huán)節(jié)都與教育家精神緊密關(guān)聯(lián)。教育教學(xué)是一個價值澄清、選擇引領(lǐng)的過程，而價值總是理想信念的透射，課堂是中國軟實(shí)力生長的地方，需要教師“心有大我、至誠報國的理想信念”；教育教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生面前就是一本大書，就是具體、鮮活的課程，需要教師“言為士則、行為世范的道德情操”；教育教學(xué)要解放學(xué)生心靈、開發(fā)生命潛能，讓學(xué)生眼明心亮，需要教師面對所有學(xué)生“啟智潤心，因材施教的育人智慧”，教育教學(xué)來不得半點(diǎn)馬虎，更不能有絲毫的虛空，踏踏實(shí)實(shí)、扎扎實(shí)實(shí)，需要教師有“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”；教育教學(xué)是以道德的方式，把最有價值的知識傳授給學(xué)生的活動，是心與心的交流，需要教師“樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心”；教育教學(xué)要將世界當(dāng)作課程，與人類文明進(jìn)步緊密相連，學(xué)生既是文化的體驗(yàn)者，更是文化的創(chuàng)造者，教師需要有“胸懷天下、以文化人的弘道追求”�？傊�，教育家精神滿溢在教育教學(xué)的整個過程中，不只是一個精神符號，更是精神引領(lǐng)下的具體實(shí)踐，如此教師尤其是年輕教師弘揚(yáng)教育家精神才有目標(biāo)的引領(lǐng)，才能以內(nèi)容為載體，以活動為方式，以情境為依托，擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)時代新人的使命。
教師離不開課堂，課堂正發(fā)生著深刻的變化，上好每一堂課，教好每一個學(xué)生，將立德樹人根本任務(wù)落實(shí)在教育教學(xué)中，是教師的使命和天職。上好每一堂課需要以研究的方式觀察課堂、改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)行系列化改革實(shí)驗(yàn)，探索并把握教學(xué)規(guī)律。這就需要用專業(yè)精神提升專業(yè)能力。習(xí)近平總書記指出，教育家要展現(xiàn)中國特有的精神。從本質(zhì)上看，教育家精神是一種專業(yè)精神，充滿著研究的含量，映射出基本原理和基本規(guī)律。弘揚(yáng)教育家精神，教師一定要弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，把握中華文化的突出特點(diǎn)，和學(xué)生一起為構(gòu)建人類文明新形態(tài)而勇于探索。教師一定要扎根中國大地，從中國實(shí)際出發(fā)，開展教育教學(xué)研究，如著名兒童教育家陳鶴琴所說，把幼兒園、學(xué)校建成“大麥田”，培育優(yōu)良的“中國麥種”，形成中國式教育現(xiàn)代化的特色。當(dāng)下的學(xué)生跟隨時代，追尋潮流，面向未來，顯現(xiàn)出發(fā)展新需求新特點(diǎn)，要通過教育教學(xué)研究，重新認(rèn)識學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，以科學(xué)的方法促進(jìn)學(xué)生健康成長。
