曾經(jīng)面向?qū)W生進行“你喜歡什么樣的課堂”調(diào)研，全校約5000名學生給出的答案，前十位要素幾乎都和愉悅有關，如：師生、生生互動；課堂氣氛活躍；講課生動有趣；學生參與面廣。
理想課堂一定是愉悅的，當然也一定是高效的。伴隨著愉悅情緒感受而形成的高效課堂是師生共同的追求。當然，這里的高效并非僅僅指向認知，而是包含知識、能力、情感內(nèi)化和生命成長的全過程。令人遺憾的是，愉悅（或者說表面活躍）但不高效的課堂比比皆是。
我們對100節(jié)優(yōu)質(zhì)課進行微格分析，尋找高效愉悅的好課堂要素。分析發(fā)現(xiàn)，好課堂是有一些共同特征的。
一、好課堂，需要一間“安全的教室”
“安全的教室”有利于建設良好的師生關系，而好的師生關系是建設高效愉悅課堂的前提。
1.在這樣的教室里，“教師善用肢體語言創(chuàng)造安全環(huán)境，傳達指令，表達意義”，能“關注到每一個學生”，并“用微笑和眼神給每個孩子創(chuàng)造安全的課堂感受”。
2.在這樣的教室里，“教師用對話式語言講課，語氣與語境相融，除非演講和示范朗誦，很少用演講式語言”“問題之球在學生中間傳遞”，教師是課堂教學的組織者和推動者。
3.在這樣的教室里，“教師從備課開始就想著一個個具體的、生動的學生”“課堂始終是正面評價，有引導性”“課堂上展示的內(nèi)容保證最后排的學生也能看清”。
二、好課堂的根本在于教師的專業(yè)功力
教師職業(yè)的“不可替代性”充分表達了其專業(yè)性，不可替代性越強，專業(yè)化的水準越高。
1.好課堂都是“‘學科味兒’很濃的課堂，語言學科的多說多讀、科學學科的探究分析、音樂學科的張嘴多唱”，得到學生更高認同。
2.“‘學習任務單’引領下的課堂”效率更高，當然，“任務單要有主題、有情境、有探究、有工具、有自主，融目標、情境和支架于一體”。
3.“善于從學生真實的學習起點出發(fā)，而不是從教材出發(fā)”，實現(xiàn)“知識與生命、生產(chǎn)、生活相聯(lián)系”的課堂，深得學生喜歡。
4.能“寫一手漂亮板書字”的教師，會為課堂教學加分，“課堂語言有代入感，有感染力”會一下子活躍課堂氣氛。
5.最重要的是，“從學科教學走向了學科教育、把課堂意識轉(zhuǎn)化為課程意識”的教師，其課堂教學的專業(yè)性更強。
三、好課堂，善于激發(fā)和調(diào)動學生的學習熱情
學生是學習的主人，是課堂教學的主體，教育者的所有努力，都必須指向?qū)W生愿意學、喜歡學、主動學，如此才能學得好。
1.在這些優(yōu)質(zhì)課堂上，每一次課堂討論都建立在“學生自主思考”的基礎上，討論之后有“自主內(nèi)化”時間，“以基礎知識前置學習為特點的翻轉(zhuǎn)課堂”學生更愿意參與。
2.“課堂活動能照顧到全體學生，讓每個人都有事可做”，并且“適時、適量、適應地使用平板”，多元方式能夠很好地調(diào)動學生參與學習的熱情。
3.語文、英語等人文類課堂上，“學生更喜歡自己讀”。數(shù)理化等學科“采用形象化教學，可以幫助學生理解”。“類比是一種有效的教學方式”。
4.“一對一互查”是課堂落實的常用方式，并且“在每個教學環(huán)節(jié)里都要抓好落實”。
5.“課堂診斷形式多元化，如知識測試、操作、口試等”，采用“生生互動”的方式更能激發(fā)學生參與。
四、好課堂，是管理出來的
課堂管理是開展教學活動的基石，既包括教師對自己教學安排的管理，也包括對學生學習過程的管理。
1.“陳述性知識不需要探究”，它不是真問題。
2.好課堂禁止從“滿堂講”轉(zhuǎn)向“滿堂問”，杜絕將“教師講”變?yōu)?ldquo;學生講”。
3.好課堂的“課堂學習目標可量可測可驗收”，“導入時間一般不超過3分鐘”，“隨堂練習從不用選擇題”。
4.好課堂總是“以教材為本，向外拓展延伸”，“課堂結(jié)構均衡，不前松后緊，支持目標達成度好”，“教學環(huán)節(jié)不會頻繁更換，學習任務一般不超過3個”。
5.好課堂“重視板書設計，不讓多媒體成為教學的包袱”，且“從不拖堂”。“隨堂記筆記”是優(yōu)質(zhì)課堂的學生習慣。
五、好課堂，都是在備課上下足了功夫
充分備課是上好課的前提，教師在備課上的投入直接影響教學質(zhì)量。
1.教師“有強烈的目標意識，知道課堂從哪里走向哪里”，“提倡用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學生的真實起點，研究透學情”，“找準學生已有知識、經(jīng)驗的起點，把握新舊知識的聯(lián)系點”。
2.“預設學生可能遇到的所有問題”，“即使是課堂的隨機提問也要提前進行儲備和設計”。
3.教師設計“真問題”，即“把教師的教和學生的學連接起來，用真問題啟動學習”，教學設計中“創(chuàng)設的情境必須與教學目標產(chǎn)生關聯(lián)”。
4.“采用大單元備課可以防止知識碎片化，課堂知識顆粒度放大，能逐漸生長為開放性的驅(qū)動任務”。
六、好課堂，總是在課堂實施中亮出風采
能夠正確處理預設與生成的關系，不炫技、不虛張、不挖坑、不圍堵，教師在“胸有成竹”中“游刃有余”地處理各種課堂生成的問題。
1.好課堂“教學形式多元，不同環(huán)節(jié)采用不同的學習方式，一切以高效率為追求”。教師“機智處理課堂突發(fā)事件，并成為課堂生成的教學資源”。
2.好課堂“注重整體感知，形成總—分—總的課堂教學結(jié)構”。教師在課堂上“少用評判，善于追問”，追問是走向深度思維的最佳方法。
3.學生差異很大時，自覺進行自學區(qū)、跟學區(qū)、對學區(qū)、輔導區(qū)等的“分區(qū)教學”。
4.“教學活動完成后進行知識凝練，引導學生由事實性知識向概念化知識轉(zhuǎn)化”，“知識從學生中來，從過程中來，學生自主構建”，并且老師能“在恰當?shù)臅r機預埋未來學習需要的知識”。
