本學(xué)期，學(xué)校組織了“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”的網(wǎng)上培訓(xùn)活動。這次培訓(xùn)，對我今后的教育教學(xué)方法產(chǎn)生了極大的影響，增強了我對現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的認識，同時也提高了信息技術(shù)的綜合應(yīng)用能力。
作為一名物理教師，參加培訓(xùn)前，我對于信息技術(shù)的應(yīng)用只停留在教學(xué)課件的制作和教學(xué)資料（實驗視頻、動畫）的查找收集上，但從課堂效果和學(xué)生反饋情況來看，這是遠遠不夠的。所以，信息技術(shù)2.0的網(wǎng)上培訓(xùn)活動給了我一個學(xué)習(xí)的機會。一打開學(xué)習(xí)內(nèi)容時，我就被深深地吸引了，無論是專家的技術(shù)指導(dǎo)，還是教師教學(xué)案例的分享，都讓我眼前一亮；每節(jié)課的講解都讓我收獲滿滿：原來視頻可以這樣制作剪輯！原來動畫的制作并不復(fù)雜！培訓(xùn)最后需要老師提交一節(jié)應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)案例，認真研究后，我選擇了“光的直線傳播”這一節(jié)課。這節(jié)課在以往的教學(xué)中，存在演示實驗所需時間過長，實驗現(xiàn)象微弱難以讓全部學(xué)生都觀察到，日食、月食成因描述抽象等幾個問題。為解決這些問題，我嘗試利用本次培訓(xùn)中學(xué)到的信息技術(shù)知識。
備課初期，我進入國家教育資源公共服務(wù)平臺、國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)等教學(xué)資源網(wǎng)，查找關(guān)于“光的直線傳播”這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、課件和教學(xué)實錄等。通過觀看，學(xué)習(xí)，分析，篩選網(wǎng)絡(luò)平臺上的大量教學(xué)資源，拓寬自己的教學(xué)思路，豐富教學(xué)手段，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。
在探究光的直線傳播條件—均勻這一條件時，由于實驗時間較長，需要液體靜置2-3小時才可以近距離看到明顯現(xiàn)象。為解決這一問題，我選擇錄制實驗視頻，并將錄制的視頻利用“剪映”進行剪輯，去除噪音，現(xiàn)象放大，倍速播放，最終將完整清晰的實驗過程濃縮于不到2分鐘的視頻中，大大縮短了時間，提高了教學(xué)效率。
在利用光的直線傳播解釋日食，月食現(xiàn)象時，雖然學(xué)生對于日食，月食有一定的了解，但是單純依靠教師的口頭講解，沒有直觀的視覺體驗，部分學(xué)生還是一知半解，為解決這一問題，我在網(wǎng)上先后下載了動畫工廠，F(xiàn)lash動畫制作，畫伴等軟件，想要制作出模擬日食，月食的動畫，但被費用高昂、制作難度較大等原因勸退。最終選擇了信息技術(shù)2.0平臺推薦的“萬彩動畫大師”，并根據(jù)視頻講解，一步步學(xué)習(xí)，添加背景，添加圖形，編輯圖形，設(shè)計動作路徑，設(shè)計動作時長，成功制作了日食，月食的簡易動畫，并應(yīng)用于教學(xué)實踐中。
本節(jié)課的一個難點是探究小孔成像的特點，因為小孔成像實驗光斑微弱，現(xiàn)象幾乎觀察不到，所以在以往的教學(xué)中，從來沒有做過實驗，學(xué)生也未曾看過小孔成像現(xiàn)象，只能通過教師畫圖這一方式抽象解釋小孔成像的原理，學(xué)生往往只是記住而不只是掌握住。所以為突破這一難點，我挑選了大功率的光源，不斷調(diào)整物距和像距，最終在光屏上形成了清晰的像，但成像太小，只能近距離觀察到。所以我選擇進行實時同屏交互的方法，在對比了希沃，易課+，鴻合多屏互動等軟件后，我選擇了更為流暢的易課+軟件進行近距離實驗投影，將微小的實驗現(xiàn)象通過投影放大在屏幕上，讓每一個學(xué)生都能看見清晰地實驗現(xiàn)象。
學(xué)如逆水行舟，不進則退，不乘勢而上必將跟不上時代發(fā)展的步伐。因此，在今后的教學(xué)中，我會繼續(xù)提升自己，在實踐中不斷摸索，將所學(xué)所知應(yīng)用于教學(xué)中，更出色的完成今后的工作。
